بایگانی دسته: مقاله های دانشگاهی

چالش های پژوهش در کشور

هدایت هماهنگ و کارکرد نظام مند پژوهش در راستای ارتقای سطح و کیفیت زندگی و افزایش ثروت ملی و تکمیل و هماهنگی نهادهای مرتبط با پژوهش، از سیاستگذاری تا تولید ثروت که از لوازم دستیابی به افق های تعیین شده در چشم انداز بیست ساله جمهوری اسلامی ایران است، طرح ریزی، مدیریت و ارزیابی نظام ملی علم، فناوری و نوآوری را ایجاب می کند.

یکی از مهمترین ابزارهای تحقق توسعه جامعه وجود دانشگاهها و پژوهشگران فعال می باشد که مولد و مروج شناخت علمی زیربنایی توسعه اند. کشورهای در حال توسعه با برداشتن گامهای بلند سعی می کنند فاصله خود را با کشورهای پیشرفته صنعتی از طریق توجه به تحقیقات کاهش دهند. در ایران علیرغم تلاش های فراوانی که برای توسعه علم و پژوهش گردیده اما نظام مشخصی برای نمایش و ارزیابی دستاوردهای اصیل و خلاق منجر به نوآوری و فناوری های نوین و بالاخره توسعه صنعت شده باشد در دسترس نیست.

توسعه پژوهشی به ندرت حاصل فعالیت فرد یا شرکت خاصی به تنهایی است و در اکثر موارد حاصل فعالیت شبکه ای از اجزا و مستلزم روابط مناسب این اجزاست. مجموعه این اجزا و روابط میان آنها باید جریان دانش را تسهیل کند. این مجموعه از اجزای متعددی تشکیل می شود که برخی از آنها عبارتند از نهادهای سیاستگذاری، آینده اندیشی، ارزیابی فناوری، موسسات ناظر بر مالکیت معنوی، صندوقهای سرمایه گذاری و شرکتهای مالی خطرپذیر، بیمه، بانک، واحدهای تحقیق و توسعه بصورت عام و واحدهای پژوهشی به صورت خاص.

در یک نگاه نظام مند به پژوهش کشور، ورودی ها، خروجی ها و فرآیندهای مهم و اثرگذار بر پژوهش در سطح ملی را میتوان تعیین و بررسی کرد. مولفه های ورودی را میتوان واحدهای تحقیق و توسعه، اعتبارات پژوهشی، مواد و تجهیزات پژوهشی، پژوهشگران، فرهنگ پژوهش، اطلاعات علمی، اولویتهای پژوهشی و مواردی از این دست بیان کرد. مولفه های خروجی پژوهش نیز مقالات علمی، انتشارات، پتنت ها و دانش فنی و از این نوع دستاوردها می باشند. مولفه های فرآیندی پژوهش را هم نظام اطلاع رسانی علمی، همکاری های پژوهشی بین المللی، پروژه های پژوهشی و دوره های تحصیلات تکمیلی تشکیل می دهند. در این بررسی این مولفه ها مورد بازبینی و واکاوی قرار گرفته اند.

وجود مشکلات و چالش های متعدد در هریک از مولفه های مذکور باعث شده است که بررسی های متعددی در این زمینه صورت بگیرد و صاحبنظران مختلف جهت حل مشکلات پژوهشی کشور، نظرات خود و مقالات خود را در این زمینه ایراد کنند. در ادامه به تعدادی از مشکلات این حوزه می پردازیم:

 

1- دولتی بودن انجام پژوهش

در حوزه انجام پژوهش، اکثر پژوهش هایی که در کشور به آن پرداخته می شود دولتی بوده و بودجه های مصوبی برای آن در نظر گرفته شده است. چه در نهادهای اجرایی که پژوهشکده ها دارای بودجه ثابت و مصوب هستند و چه در پژوهشکده های دانشگاهی که اکثر پژوهشکده ها دارای ردیف بودجه دانشگاهی می باشند. این مشکل علاوه بر این که بخش خصوصی را از حضور و کسب سود در بازار از این طریق خارج می کند، خروجی های خوبی را برای کارهای انجام شده به ارمغان نمی آورد.

 

2- کاربردی نبودن پژوهش و نتایج آن

مشکل دیگری که در پژوهش های انجام گرفته شده در کشور به شدت مشاهده می شود و از معضلات اصلی پژوهش کشور است این است که پژوهش انجام شده در پژوهشکده ها کاربردی نبوده و نتایج آن در کتابخانه ها جاسازی می شود. یکی از دلایل این مشکل، همان دولتی بودن انجام پژوهش است. در واقع صنعت امروز ما به شدت نیازمند پژوهش های کاربردی است تا در راستای پیشرفت از آن استفاده کند اما متاسفانه پژوهش هایی که در کشور انجام می گیرد یا بنیادی بوده و به گسترش مرزهای علم می پردازد و یا اینکه درصورت داشتن موضوع کاربردی، نتایج آن با دنیای واقعی به شدت فاصله دارد و قابل استفاده و پیاده سازی در شرایط فعلی نیست.

 

3- تقاضا محور نبودن پژوهش در کشور

یکی از دیدگاه های غلطی که بر پژوهش در کشور حاکم است، این است که تصور می شود پژوهش باید از دل آموزش و دانشگاه خارج شده و به سمت صنعت سرازیر شود. این دیدگاه که بویژه در اصحاب وزارت علوم به وفور دیده می شود باعث شده است که سالانه در کشور، بودجه های کلانی صرف پژوهش شود اما نتایجی از آن حاصل نشود. در واقع این صنعت است که باید تقاضای خود را به پژوهش اعلام کند و با توجه به آن تقاضا، مسئله تعریف شده و راه حل پیشنهاد شود اما متاسفانه پژوهش در کشور تقاضا محور نیست و همین باعث شده است که میان صنعت و دانشگاه روز به روز فاصله بیشتری ایجاد شود.

 

4- مدیریت پژوهش

از جمله کمبودهایی که در بخش نهادی پژوهش دیده می شود، عدم وجود نهاد واسطی است که بین پژوهشکده (دانشگاه) و فضای واقعی کشور (مثلا صنعت) ارتباط برقرار کند و همین امر باعث شده است که بین این دو مقوله مهم، ارتباط خاصی وجود نداشته باشد و عرضه و تقاضا به شیوه درست باهم ارتباط نداشته باشند.

 

5- تربیت پژوهشگر

مشکل دیگری که بویژه در نظام آموزش عالی دیده می شود این است که همه دانشجویانی که به تحصیلات تکمیلی وارد می شوند به یک شیوه آموزش می بینند. بررسی تجربیات سایر کشورها در این زمینه نشان می دهد که باید جهت آموزش نیرویی که قرار است در آینده در حوزه آموزش فعالیت کند با نیرویی که قرار است در حوزه پژوهش به فعالیت بپردازد متفاوت باشد. در واقع باید بین تربیت پژوهشگر و تربیت استاد دانشگاه تفاوت های عدیده ای وجود داشته باشد چرا که حوزه کاری این دو از یکدیگر متفاوت است اما متاسفانه در حال حاضر در کشور ما چنین تدبیری اندیشیده نشده است و همه با یک شیوه در تحصیلات تکمیلی آموزش می بینند.

 

6- شاخص های ارزیابی پژوهش و پژوهشکده ها

جهت ارزیابی عملکرد هر نهاد و یا پروژه ای باید شاخص هایی متناسب با اهداف آن حوزه وجود داشته باشد تا بتوان با استفاده از آن شاخص ها، به مقایسه و بهبود پرداخت. در حال حاضر، معیار ارزیابی پژوهش، عملا تعداد صفحات گزارش تهیه شده از پروژه است که به هیچ وجه معیار درستی جهت سنجش ارزش کار نمی باشد و فساد زیادی نیز به همراه دارد. پژوهشکده ها نیز با معیارهایی چون تعداد مقالات و تعداد پژوهشگران و مساحت املاک ارزیابی می شوند که این نیز به هیچ وجه بهره وری را در پی خود ندارد.

 

7- تعدد نهادهای حوزه پژوهش

یکی از مسائلی که در حال حاضر به معضلات نظام علم و فناوری کشور و به تبع آن پژوهش تبدیل شده است، تعدد نهادهای سیاستگذار این حوزه است که باعث شده بعضی فعالیت ها به صورت موازی انجام گرفته و به تعارضات بین این نهادها منجر شود و برخی فعالیت ها نیز مغفول بماند. شورای عالی انقلاب فرهنگی، معاونت علمی و فناوری ریاست جمهوری، وزارت علوم و شورای عتف در کنار مجلس و مجمع تشخیص مصلحت نظام از جمله نهادهایی هستند که در بخش سیاستگذاری این حوزه فعالند اما با بررسی اهداف و وظایف آنها در می یابیم که با یکدیگر اشتراک داشته و همین موضوع مشکلات عدیده ای ایجاد می کند. از جمله مشکلاتی نیز که در این مورد دیده شد، تعارضی بود که بین معاونت علمی و فناوری ریاست جمهوری و وزارت علوم در تهیه نقشه جامع علمی کشور ایجاد شد.

جوانان دغدغه مند محصور در دانشگاه

طی هفته گذشته با نزدیک به پانزده نفر از دانشجویان کارشناسی، ارشد و دکتری که برای عضویت در مرکز مطالعات رزومه فرستاده بودند مصاحبه کردم.

خیلی بچه های با انگیزه و دغدغه مندی بودند که عمدتا از فاصله ی میان دروس دانشگاهی و مسایل کشور ناراضی بوده و آمده بودند تا با فعالیت در مرکز مطالعات این فاصله را پوشش دهند و برای خدمت به جمهوری اسلامی در حوزه های مختلف اقتصادی کمک کنند.

اگر مسوولیت های بیرون از دانشگاهم نبود، بیست و چهار ساعته در دانشگاه می ماندم و برای کشف و جهت دهی این دوستان دغدغه مند تلاش می کردم.

اطلاعیه های محدودی در دانشگاه جهت عضوگیری منتشر شد و با این وجود این تعداد برای مصاحبه آمدند که حتم دارم اگر بیشتر تلاش می کردیم چندین برابر این افراد را پیدا می کردیم اما چه کنیم که وقت و منابعمان محدود است.

دانشگاهی که به مسایل روز کشور نپردازد و به جای حل آن، توانش را بر گسترش توهماتی که معلوم نیست به درد چه کسی می خورد بگذراد دانشگاه نیست …

 

اندر احوالات دانشگاهی که به دنبال حل مسائل کشور نیست!

بزرگترین مشکل دانشگاه های ما این است که فعالیت های علمیشان مسئله محور نیست که این ناشی از ساختار نامطلوب پژوهش و به بیانی کار علمی در کشور است.

به جای اینکه استاد و دانشجو بگردند مسئله کشور را پیدا کنند و حل کنند، می گردند در مقالات و کارهای پژوهشی دنیا که ببینند چه شکافی وجود دارد و بعد آن شکاف را مسئله خود قرار داده و حل کنند. مقاله خورش هم بهتر است!
برای مثال رشته مدیریت دولتی دو گرایش رفتار سازمانی در بعد خرد و سیاستگذاری در بعد کلان دارد. یک مقاله ای خواندم که در سال 90 تعداد 184 پایان نامه دانشگاه تهران را در رشته مدیریت دولتی بررسی کرده بود.بیش از 90 درصد این پایان نامه ها در موضوعات رفتار سازمانی و تئوری سازمان و منابع انسانی که در سطح خرد است تعریف شده بود و کمتر از 10 درصد به سمت خط مشی گذاری عمومی و سیاستگذاری بود. استدلال کرده بود که نیاز کشور در حوزه سیاستگذاری و تصمیم گیری است در صورتی که کارهای دانشگاهی در موضوع دیگری انجام می شود.

یکی از رفقا هم در حوزه کشاورزی این را تایید می کرد و می گفت: نگاهی به آمار مقالات ارائه شده توسط دانشجویان ایرانی داخل کشور در مجلات بین المللی و داخلی و همچنین کنفرانس های آبی کشور (از جمله کنفرانس دوسالانه مدیریت منابع آب ایران که یکی از مراجع اصلی برای رصد جدیدترین موضوعات پژوهشی دانشگاه های کشور در زمینه آب است) نشان می دهد که نظام دانشگاهی کشور بیش از آنکه مدیر و سیاستگذار آب تربیت کند، بطور افراطی در حال تربیت نیروی مهندس مدلسازی آب آن هم با تخصص در زمینه الگوریتم مورچه، کوچ پرندگان، زنبور عسل، جفت گیری ماهی و جهش قورباغه و … است. البته این به معنای جسارت به این عزیزان و نفی نیاز به این مساله و یا زیرسوال بردن تخصص این عزیزان نبوده و نیست، ولی نگاهی به اکثریت موضوعات و عنوان های مقالات منتشر شده در مجلات و کنفرانس دو سالانه مدیریت منابع آب ایران، این نگرانی را به خوبی اثبات می کند که دغدغه جامعه دانشگاهی داخل کشور علیرغم تمام ادعاهایش، سنخیت چندانی با مشکلات ابی کشور ندارد.
 
دلیل این اتفاق به نظرم همانطور که واضح و مبرهن است، نحوه انجام تحقیقات دانشگاهی است که به جای اینکه از مسئله شروع شود، از مرور ادبیات و پیدا کردن شکاف ادبیاتی در آن شروع می شود و لذا هیچ تضمینی وجود ندارد که شکافی که کشف می شود ربطی به مسائل کشور داشته باشد.

متاسفانه این وضعیتی است که در دانشگاه ها و در همه رشته ها تقریبا وجود دارد. ریشه اینجاست استاد انگیزه ای ندارد که پژوهش مسئله محور برای دانشجو تعریف کند؛ چون حقوقش را دارد می گیرد و ارتقایش هم که به مقالات آی اس آی بسته شده است. لذا از دانشجوی مفت و زبان بسته استفاده می کند تا موتور تولید مقالات آی اس آی و خارجی را روشن کند.

پینوشت: قطعا اساتید و دانشجویانی هم وجود دارند که در دانشگاه پژوهش مسئله محور انجام می دهند اما کلیت فضای دانشگاه متاسفانه اینگونه نیست!

رتبه بندی دانشگاه های ایران

گروه رتبه بندی دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی پایگاه استنادی علوم جهان اسلام اعلام کرد: براساس رتبه بندی سال ۲۰۱۵ نظام رتبه بندی «لایدن» ۱۳ دانشگاه از ایران در فهرست ۷۵۰ دانشگاه برتر دنیا قرار گرفته اند.

به گزارش سرویس علمی ایسنا نظام رتبه بندی لایدن یک از معتبرترین نظام های رتبه بندی بین المللی و وابسته به مرکز مطالعات علم و فناوری دانشگاه لایدن در هلند است. لایدن برای چهارمین دوره متوالی به معرفی برترین دانشگاه های بین المللی پرداخته است. در رتبه بندی سال ۲۰۱۵لایدن ۷۵۰ دانشگاه برتر جهان را شناسایی، ارزیابی و مورد رتبه بندی قرار داده است. مرجعیت و دیپلماسی علمی دو رکن اساسی این رتبه بندی هستند. مقایسه عملکرد دانشگاه های ایران در رتبه بندی سال ۲۰۱۴ و ۲۰۱۵ لایدن نشان می دهد که عملکرد پژوهشی دانشگاه های کشور نسبت به سال های گذشته بهتر شده است.

رتبه بندی دانشگاه های ایران

بنابر اعلام گروه رتبه بندی دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی پایگاه استنادی علوم جهان اسلام، رتبه بندی لایدن برای هر یک از سال های ۲۰۱۲، ۲۰۱۳، ۲۰۱۴ و ۲۰۱۵ ارائه شده است. برای انجام رتبه بندی در هر سال اطلاعات مرتبط با مرجعیت و دیپلماسی علمی هر دانشگاه در یک دوره چهار ساله تحلیل شده اند که این دوره چهار ساله به دو سال قبل از تاریخ رتبه بندی باز می گردد. به عنوان نمونه، برای رتبه بندی سال ۲۰۱۵ اطلاعات مدارک منتشر شده در برترین مجلات بین المللی برای سال های ۲۰۱۰ تا ۲۰۱۳ مورد بررسی قرار گرفته اند.

1432362017452_Untitled

در سال ۲۰۱۲ هیچ دانشگاهی از کشور در رتبه بندی لایدن حضور نداشت. در سال ۲۰۱۳ در مجموع پنج دانشگاه از دانشگاه های کشور در این نظام رتبه بندی شدند. در سال ۲۰۱۴ تعداد دانشگاه های کشور به ۱۲ مورد رسید. در سال ۲۰۱۵ میلادی ۱۳ دانشگاه از ایران در جمع ۷۵۰ دانشگاه برتر جهان قرار گرفتند.

 

بنابر اعلام گروه رتبه بندی ISC دانشگاه‌های ایرانی حاضر در این رتبه بندی، دانشگاه‌های تهران، صنعتی شریف، صنعتی امیرکبیر، علم و صنعت ایران، تربیت مدرس، صنعتی اصفهان، شیراز، فردوسی مشهد، شهید بهشتی، علوم پزشکی تهران، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی و دانشگاه تبریز هستند.

براساس این ارزیابی عملکرد علمی و پژوهشی دانشگاه های کشور نسبت به سال های گذشته رشد قابل ملاحظه ای را نشان می دهد به طوری که دانشگاه های کشور در بیشتر این شاخص ها رشد مثبتی داشته اند. ایران دارای بیشترین تعداد دانشگاه در رتبه بندی سال ۲۰۱۵ لایدن در بین کشورهای منطقه خاورمیانه است. در این رتبه بندی ۱۱ دانشگاه از ترکیه، هفت دانشگاه از رژیم اشغالگر قدس، هفت دانشگاه از عربستان سعودی و تنها سه دانشگاه از مصر در مجموع ۷۵۰ دانشگاه برتر جهان قرار گرفته اند.

گروه رتبه بندی دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی پایگاه استنادی علوم جهان اسلام گفت: بررسی دانشگاه های ایران و ترکیه در سال ۲۰۱۵ حاکی از آن است که دانشگاه های ایران از وضعیت نسبی بهتری به خصوص در شاخص مرجعیت علمی در مقایسه با دانشگاه های ترکیه برخوردارند. عربستان سعودی در شاخص های دیپلماسی علمی بهتر از دانشگاه های ایران عمل کرده است، اما در بخش مرجعیت علمی (در رتبه بندی وابسته به حجم تولیدات علمی) دانشگاه های ایران برتری دارند. به عنوان نمونه، دانشگاه تهران در شاخص ۵۰ درصد پراستنادترین تولیدات علمی (وابسته به حجم تولیدات علمی) رتبه ۲۷۵ دنیا را کسب کرده است.

1432362242249_uuuuuuu

گروه رتبه بندی ISC به این نکته اشاره کرده که نظام رتبه بندی لایدن از شاخص های متنوعی برای رتبه بندی دانشگاه ها بهره می جوید. از همین رو ۷۵۰ دانشگاه برتر در شاخص های مختلفی مورد رتبه بندی قرار می گیرند که رتبه دانشگاه های کشور در سال ۲۰۱۵ نسبت به سال ۲۰۱۴ بهبود یافته است.

منبع:http://maktabestan.ir

دانش آموختگان نامدار دانشگاه تهران

دانش آموختگان نامدار دانشگاه تهران

دانش آموختگان نامدار دانشگاه تهران

به مناسبت هفتادویکمین سالگرد تاسیس دانشگاه تهران شرح مختصری از زندگی چند استاد و چهره ماندگار و چگونگی ارتباطشان با دانشگاه تهران شیرین و لازم است

تاسیس‌ دانشگاه‌ تهران‌ که‌ با آغاز آشنایی‌ جدی‌ ایرانیان‌ با مغرب‌ زمین‌ مقارن‌ افتاده‌ بود، این‌ دانشگاه‌ را به‌ بستر اصلی‌ ارتباط‌ با تمدن‌ مغرب‌ زمینی‌ و علوم‌ جدید تبدیل‌ کرد.

از آغاز فعالیت‌های‌ آموزشی‌ دانشگاه‌ تهران‌، همواره‌ تاکنون‌ افرادی‌ شایسته‌ و شخصیت‌های‌ برجسته‌ و چهره‌های‌ صاحبنامی‌ در آن‌ به‌ تحصیل‌ و تدریس‌ پرداخته‌اند.

به‌ مناسبت‌ هفتادویکمین‌ سالگرد تاسیس‌ دانشگاه‌ تهران‌ شرح‌ مختصری‌ از زندگی‌ چند استاد و چهره‌ ماندگار و چگونگی‌ ارتباطشان‌ با دانشگاه‌ تهران‌ شیرین‌ و لازم‌ است‌!

● دکتر محمود حسابی‌

در سال‌ ۱۲۸۱ شمسی‌ از پدر و مادری‌ تفرشی‌ در تهران‌ زاده‌ شد و پس‌ از سپری‌ کردن‌ چهارسال‌ از دوران‌ کودکی‌ در تهران‌، به‌ همراه‌ خانواده‌ عازم‌ شامات‌ شد. در هفت‌ سالگی‌ تحصیلات‌ ابتدایی‌ خود را در بیروت‌، با تنگدستی‌ و مرارت‌های‌ دور از وطن‌ در مدرسه‌ کشیش‌ فرانسوی‌ آغاز کرد.

شروع‌ تحصیلات‌ متوسطه‌ او مصادف‌ با آغاز جنگ‌ جهانی‌ اول‌ و تعطیلی‌ مدارس‌ فرانسوی‌ زبان‌ بیروت‌ بود. از این‌ رو، پس‌ از دو سال‌ تحصیل‌ در منزل‌ برای‌ ادامه‌ به‌ کالج‌ امریکایی‌ بیروت‌ رفت‌ و در سن‌ ۱۷ سالگی‌ لیسانس‌ ادبیات‌، در سن‌ نوزده‌ سالگی‌ لیسانس‌ بیولوژی‌ و پس‌ از آن‌ مدرک‌ مهندسی‌ راه‌ و ساختمان‌ را اخذ کرد. در آن‌ زمان‌ با نقشه‌کشی‌ و راهسازی‌، به‌ امرار معاش‌ خانواده‌ کمک‌ می‌کرد. استاد همچنین‌ در رشته‌های‌ پزشکی‌، ریاضیات‌، ستاره‌شناسی‌ به‌ تحصیلات‌ آکادمیک‌ پرداخت‌.

ایشان‌ دکترای‌ فیزیک‌ خود را نیز در سال‌ ۱۹۲۷ در سن‌ بیست‌وپنج‌ سالگی‌ از دانشگاه‌ سوربن‌ دریافت‌ داشت‌. پروفسور حسابی‌ به‌ دلیل‌ عشق‌ به‌ میهن‌ با وجود امکان‌ ادامه‌ تحقیقات‌ در خارج‌ از کشور به‌ ایران‌ بازگشت‌ و با ایمان‌ و تعهد، به‌ خدمتی‌ خستگی‌ناپذیر پرداخت‌ و پایه‌گذاری‌ علوم‌ نوین‌، تاسیس‌دار المعلمین‌ و دانشسرای‌ عالی‌، دانشکده‌های‌ فنی‌ و علوم‌ دانشگاه‌ تهران‌ به‌ نگارش‌ ده‌ها کتاب‌ و جزوه‌ و راه‌اندازی‌ و پایه‌گذاری‌ فیزیک‌ و مهندسی‌ نوین‌، وی‌ را به‌ نام‌ پدر فیزیک‌ و مهندسی‌ نوین‌ ایران‌ معروف‌ کرد.

او همچنین‌ قانون‌ دانشگاه‌های‌ ایران‌ را نوشته‌ و عهده‌دار ریاست‌ و استادی‌ دانشکده‌های‌ فنی‌ و علوم‌ دانشگاه‌ تهران‌ نیز بوده‌ است‌.

● شهید آیت‌الله‌ مطهری‌

در سیزدهم‌ بهمن‌ ۱۲۹۸ شمسی‌ در فریمان‌، ۷۵ کیلومتری‌ شهر مقدس‌ مشهد در یک‌ خانواده‌ اصیل‌ روحانی‌ چشم‌ به‌ جهان‌ گشود. پس‌ از طی‌ دوران‌ طفولیت‌ به‌ مکتبخانه‌ رفته‌ و به‌ فراگیری‌ دروس‌ ابتدایی‌ پرداخت‌. در سن‌ ۱۲ سالگی‌ به‌ حوزه‌ علمیه‌ مشهد عزیمت‌ کرده‌ و به‌ تحصیل‌ مقدمات‌ علوم‌ اسلامی‌ اشتغال‌ می‌ورزد.

در سال‌ ۱۳۱۶ برای‌ تکمیل‌ تحصیلات‌ خود عازم‌ حوزه‌ علمیه‌ قم‌ شد و در طول‌ اقامت‌ پانزده‌ ساله‌ خود در قم‌ از محضر مرحوم‌ آیت‌الله‌ العظمی‌ بروجردی‌، امام‌ خمینی‌ (ره) و علامه‌ طباطبایی‌ بهره‌ برد. در سال‌ ۱۳۳۱ در حالی‌که‌ از مدرسین‌ معروف‌ و از امیدهای‌ آینده‌ به‌ شمار می‌رفت‌، به‌ تهران‌ مهاجرت‌ کرد.

در تهران‌ به‌ تدریس‌ در مدرسه‌ مروی‌ و تالیف‌ و سخنرانی‌های‌ تحقیقی‌ پرداخت‌. در سال‌ ۱۳۳۴ اولین‌ جلسه‌ تفسیر انجمن‌ اسلامی‌ دانشجویان‌ توسط‌ وی‌ تشکیل‌ شد و در همان‌ سال‌ تدریس‌ خود در دانشکده‌ الهیات‌ و معارف‌ اسلامی‌ دانشگاه‌ تهران‌ را آغاز کرد. در سال‌های‌ ۱۳۳۷ و ۱۳۳۸ که‌ انجمن‌ اسلامی‌ پزشکان‌ تشکیل‌ شد، استاد شهید مطهری‌ از سخنرانان‌ اصلی‌ این‌ انجمن‌ به‌ شمار می‌رفت‌.

● مهندس‌ مهدی‌ بازرگان‌

وی‌ در سال‌ ۱۲۸۶ در خانواده‌یی‌ مذهبی‌ تربیت‌ شده‌ بود. بازرگان‌ در سال‌ ۱۳۰۷ در زمره‌ نخستین‌ دانشجویان‌ ایرانی‌ بود که‌ برای‌ تحصیلات‌ عالیه‌ به‌ اروپا رفت‌ و مدت‌ ۷ سال‌ در فرانسه‌ در رشته‌ مهندسی‌ ترمودینامیک‌ تحصیل‌ کرد و پس‌ از خدمت‌ سربازی‌ به‌ عضویت‌ هیات‌ علمی‌ دانشکده‌ فنی‌ دانشگاه‌ تهران‌ درآمد و بزودی‌ به‌ ریاست‌ دانشکده‌ فنی‌ منصوب‌ شد. او یکی‌ از نخستین‌ مروجان‌ دین‌ در میان‌ تحصیل‌ کرده‌های‌ ایرانی‌ بلکه‌ از پیشگامان‌ دین‌داری‌ در دانشگاه‌های‌ ایران‌ بود.

● استاد جلال‌الدین‌ همایی‌

روانشناد استاد جلال‌الدین‌ همایی‌ متخلا به‌ «سنا» ادیب‌ و دانشمند نامدار اسلامی‌ در سحرگاه‌ سیزدهم‌ دی‌ماه‌ سال‌ ۱۲۷۸ هجری‌ شمسی‌ در شهر اصفهان‌ و در خانواده‌یی‌ اهل‌ علم‌ و ادب‌ دیده‌ به‌ جهان‌ گشود. پدرش‌ میرزا ابوالقاسم‌ محمد نصیر متخلص به‌ «طرب‌» از ادبای‌ نامور و فرزند همای‌ شیرازی‌ بود. وی‌ خواندن‌ و نوشتن‌ را از چهارسالگی‌ نزد پدر و مادر فرا گرفت‌.

استاد همایی‌ تحصیلات‌ مقدماتی‌ خود را در مدارس‌ «قدسیه‌» و «نیم‌ آورد» سپری‌ کرد و عصرهای‌ جمعه‌ با حضور در انجمن‌ شعرای‌ «شیدا» از محضر اساتیدی‌ چون‌ مرحوم‌ آخوند ملا عبدالکریم‌ گزی‌ بهره‌مند می‌شد. در سال‌ ۱۳۰۰ استاد در مدرسه‌ صاریه‌ اصفهان‌ که‌ نخستین‌ مدرسه‌ متوسطه‌ در آن‌ شهر بود به‌ تدریس‌ مشغول‌ شد. وی‌ در سال‌ ۱۳۰۷ به‌ خدمت‌ رسمی‌ وزارت‌ معارف‌ درآمد و نخستین‌ مدرسه‌ متوسطه‌ تبریز را تاسیس‌ کرد.

از سال‌ ۱۳۱۰ وی‌ علاوه‌ بر مدرسه‌ «دارالفنون‌» در مدرسه‌ «شرف‌ مظفری‌»، «دبیرستان‌ نظام‌» و «دانشکده‌ افسری‌» و «دانشسرای‌ عالی‌» نیز به‌ تدریس‌ پرداخت‌.

استاد پس‌ از سال‌ها تدریس‌ در دانشگاه‌ تهران‌ در سال‌ ۱۳۴۰ با رتبه‌ استاد ممتاز به‌ تقاضای‌ خود بازنشسته‌ شد، اما این‌ امر نیز مانع‌ از ادامه‌ تدریس‌ او نشد. وی‌ در طی‌ دوران‌ خدمت‌ در دانشگاه‌ دو سفر به‌ کشورهای‌ لبنان‌ و پاکستان‌ با هدف‌ تاسیس‌ کرسی‌ ادبیات‌ فارسی‌ در دانشگاه‌های‌ این‌ کشورها داشت‌.

استاد همایی‌ تا سال‌ ۱۳۴۸ به‌ تدریس‌ منطق‌ و ادبیات‌ در شبستان‌ مسجد جارچی‌ اهتمام‌ ورزید. بسیاری‌ از شاگردان‌ استاد در این‌ دوران‌ بعدها در شمار فضلای‌ بزرگ‌ از اشتهار قابل‌ ملاحظه‌یی‌ برخوردار شدند.استاد همایی‌ سرانجام‌ در بیست‌وهشتم‌ تیر ۱۳۵۹ به‌ دیدار معبود شتافت‌.

● بدیع‌الزمان‌ فروزانفر

استاد فروزانفر فرزند آقاشیخ‌علی‌ در بشرویه‌ از توابع‌ طبس‌ در سال‌ ۱۳۳۲ قمری‌ به‌ دنیا آمد. تحصیلات‌ مقدماتی‌ را در زادگاهش‌ به‌ پایان‌ رسانید و سپس‌ در مشهد دروس‌ علوم‌ اسلامی‌، علوم‌ ادبی‌ و منطق‌، اصول‌ و فقه‌ را از محضر اساتید بزرگی‌ همچون‌ ادیب‌ نیشابوری‌، حاج‌ میرزا حسین‌ سبزواری‌، حاج‌ شیخ‌ مرتضی‌ آشتیانی‌ بهره‌ برد.

استاد در سال‌ ۱۳۴۲ به‌ تهران‌ آمده‌ و به‌ ادامه‌ تحصیل‌ پرداخت‌ و همچنین‌ در مدرسه‌ سپهسالار و دارالفنون‌ مشغول‌ تدریس‌ گردید. بدیع‌الزمان‌ با اینکه‌ از فعال‌ترین‌ اساتید به‌ شمار می‌رفت‌ و با وجود اشتغال‌ مداوم‌ به‌ تحقیقات‌ علمی‌ و ادبی‌، به‌ عضویت‌ در فرهنگستان‌ ایران‌، شورای‌ عالی‌ دینی‌، شورای‌ عالی‌ تبلیغات‌ و شورای‌ عالی‌ فرهنگ‌ درآمد و همچنین‌ با استادی‌ و ریاست‌ دانشکده‌ معقول‌ و منقول‌، استادی‌ دانشکده‌ ادبیات‌ و دوره‌ دکترای‌ ادبیات‌ فارسی‌ وظایف‌ مهم‌ و موثری‌ را در هدایت‌ دستگاه‌های‌ علمی‌ و فرهنگی‌ کشور به‌ عهده‌ داشت‌.

فروزانفر بالغ‌ بر ۲۱ کتاب‌ و ۴۹ مقاله‌ سخنرانی‌، مقدمه‌نویسی‌ در بعضی‌ از کتب‌ و اشعار دارد.

استاد بدیع‌الزمان‌ فروزانفر در سال‌ ۱۳۴۹ شمسی‌ درگذشت‌ و بعد از انتقال‌ به‌ آستان‌ مقدس‌ حضرت‌ عبدالعظیم‌(ع) در رواق‌ شهید حاج‌ اسماعیل‌ رضایی‌ به‌ خاک‌ سپرده‌ شد.

● دکتر محمد معین‌

دکتر معین‌ در نهم‌ اردیبهشت‌ ماه‌ ۱۲۹۷ هجری‌ شمسی‌ در خانواده‌یی‌ از علمای‌ رشت‌ دیده‌ به‌ جهان‌ گشود. او که‌ اولین‌ فرزند خانواده‌ بود توسط‌ جد پدرش‌ شیخ‌ محمدتقی‌ معین‌العلما، محمد نامیده‌ شد. پدرش‌ شیخ‌ ابوالقاسم‌، طلبه‌ علوم‌ دینی‌ بود و سخت‌ مشغول‌ آموختن‌ علوم‌ قدیمه‌ و دینی‌ نزد علما و مدرسان‌ مشهور شهر رشت‌ بود. محمد در فاصله‌ پنج‌ روز پدر و مادرش‌ را از دست‌ داد و بعد از مرگ‌ آنها تربیت‌ و مراقبت‌ از او را جد پدری‌اش‌، معین‌العلما برعهده‌ گرفت‌.

بعد از تبدیل‌ مکتبخانه‌ها به‌ مدارس‌ امروزی‌، محمد را در کلاس‌ سوم‌ ابتدایی‌ پذیرفتند و در سال‌ ۱۳۰۴ هجری‌ شمسی‌ موفق‌ به‌ اخذ تصدیق‌نامه‌ نهایی‌ دوره‌ ابتدایی‌ شد و برای‌ ادامه‌ تحصیل‌ رهسپار تهران‌ گشت‌.

پس‌ از ورود به‌ تهران‌ در دوره‌ ادبی‌ مدرسه‌ دارالفنون‌ نام‌نویسی‌ کرد و در سال‌ ۱۳۱۰ هجری‌ شمسی‌ دوره‌ دوم‌ متوسطه‌ را به‌ اتمام‌ رساند و توانست‌ تصدیق‌نامه‌ دوره‌ دوم‌ متوسطه‌ را بگیرد و بعد از آن‌ در شعبه‌ فلسفه‌ و ادبیات‌ مدرسه‌ عالی‌ دارالمعلمین‌ تهران‌ نام‌نویسی‌ کرد و همواره‌ یکی‌ از شاگردان‌ ممتاز این‌ مدرسه‌ به‌ شمار می‌رفت‌.

وی‌ در خرداد ۱۳۱۳ هجری‌ شمسی‌ با ارایه‌ رساله‌یی‌ به‌ زبان‌ فرانسه‌ در موضوع‌ شعر «لوکنت‌ دولیل‌ و مکتب‌ پارناس‌» موفق‌ به‌ اخذ درجه‌ لیسانس‌ در ادبیات‌ و فلسفه‌ با نمره‌ ممتاز شد. او در دوره‌ دکترای‌ زبان‌ و ادبیات‌ فارسی‌ ثبت‌نام‌ کرد و پس‌ از دو سال‌ تحصیل‌ در این‌ رشته‌ با ارایه‌ رساله‌ خود مدرک‌ دکترا را کسب‌ کرد.

پس‌ از گرفتن‌ مدرک‌ دکترا ابتدا به‌ عنوان‌ دانشیار و سپس‌ استاد کرسی‌ «تحقیق‌ در متون‌ ادبی‌»دانشکده‌ ادبیات‌ و دانشسرای‌ عالی‌ برگزیده‌ شد و در حالی‌ که‌ مشغول‌ کارهای‌ پژوهشی‌ خود بود تدریس‌ در دانشکده‌ ادبیات‌ دانشگاه‌ تهران‌ را نیز برعهده‌ داشت‌.

در اواسط‌ چاپ‌ جلد چهارم‌ فرهنگ‌ فارسی‌اش‌ بود که‌ به‌ علت‌ بیماری‌ دکتر سیدجعفر شهیدی‌ که‌ در آن‌ زمان‌ کار سرپرستی‌ و نظارت‌ بر نشر فرهنگ‌ را برعهده‌ داشت‌، چاپ‌ و نشر جلد پنجم‌ و ششم‌ به‌ عهده‌ همکاران‌ دکتر معین‌ گذاشته‌ شد.

بالاخره‌ در سال‌ ۱۳۵۰ بزرگمرد لغت‌ و سخن‌، در نیمروز گرم‌ سیزدهم‌ تیرماه‌ چشم‌ از جهان‌ فرو بست‌.

● دکتر مصطفی‌ چمران‌

در سال‌ ۱۳۱۱ در محله‌ سرپولک‌ در حوالی‌ بازار تهران‌ به‌ دنیا آمد. تحصیلات‌ ابتدایی‌ خود را در مدرسه‌ انتصاریه‌ نزدیک‌ پامنار و دوران‌ متوسطه‌ را در دبیرستان‌های‌ دارالفنون‌ و البرز پشت‌ سر گذاشت‌.

وی‌، تحصیلات‌ خود را در دانشکده‌ فنی‌ دانشگاه‌ تهران‌ ادامه‌ داد و در سال‌ ۱۳۳۶ به‌ عنوان‌ شاگرد ممتاز در رشته‌ مهندسی‌ الکترونیک‌ فارغ‌التحصیل‌ شد و یک‌ سال‌ نیز به‌ تدریس‌ در این‌ دانشکده‌ پرداخت‌.

دکتر چمران‌ در سال‌ ۱۳۷۷ با استفاده‌ از بورس‌ تحصیلی‌ شاگردان‌ ممتاز، عازم‌ امریکا شد و مدرک‌ فوق‌لیسانس‌ خود را از دانشگاه‌ تگزاس‌ دریافت‌ کرد. سپس‌ به‌ دانشگاه‌ برکلی‌ در کالیفرنیا رفت‌ و پس‌ از انجام‌ تحقیقات‌ گسترده‌ علمی‌ در جمع‌ معروفترین‌ دانشمندان‌ جهان‌، مدرک‌ دکترای‌ خود را در رشته‌ الکترونیک‌ و فیزیک‌ و پلاسما (گرایش‌ مهندسی‌ گداخت‌ هسته‌یی) با درجه‌ ممتاز علمی‌ دریافت‌ کرد.

همچنین‌ دکتر چمران‌ به‌ موازات‌ تلاش‌های‌ علمی‌ و موفقیت‌های‌ برجسته‌ تحصیلی‌، حضور موثری‌ در عرصه‌ سیاسی‌ و اجتماعی‌ داشت‌.

● دکتر عبدالحسین‌ زرین‌کوب‌

دکتر زرین‌کوب‌ در سال‌ ۱۳۰۱ هجری‌ شمسی‌ در بروجرد دیده‌ به‌ جهان‌ گشود. او تحصیلات‌ ابتدایی‌ را در زادگاهش‌ به‌ پایان‌ برد. سپس‌ در کنار تحصیل‌ در دوره‌ متوسطه‌ به‌ تشویق‌ و ترغیب‌ پدر که‌ مردی‌ دیندار بود، اوقات‌ فراغت‌ را صرف‌ فراگیری‌ علوم‌ دینی‌ و حوزوی‌ کرد و ضمن‌ تحصیل‌ فقه‌ و تفسیر و ادبیات‌ عرب‌، به‌ شعر عربی‌ هم‌ علاقه‌مند شد.

گر چه‌ تا پایان‌ سال‌ پنجم‌ متوسطه‌ در رشته‌ علمی‌ تحصیل‌ می‌کرد با این‌ حال‌ کمتر کتاب‌ تاریخ‌ و فلسفه‌ و ادبیاتی‌ بود که‌ به‌ زبان‌ فارسی‌ منتشر شده‌ باشد و او آن‌ را در دست‌ مطالعه‌ نگرفته‌ باشد. به‌ دنبال‌ تعطیلی‌ کلاس‌ ششم‌ متوسطه‌ در تنها دبیرستان‌ شهر برای‌ ادامه‌ تحصیل‌ به‌ تهران‌ رفت‌. اما رشته‌ ادبی‌ را برگزید و در سال‌ ۱۳۱۹ تحصیلات‌ دبیرستانی‌ را به‌ پایان‌ برد و با وجود آنکه‌ کتاب‌های‌ سال‌های‌ چهارم‌ و پنجم‌ متوسطه‌ ادبی‌ را قبلا نخوانده‌ بود، در میان‌ دانش‌آموزان‌ رشته‌ ادبی‌ سراسر کشور، رتبه‌ دوم‌ را به‌ دست‌ آورد.

با بازگشایی‌ مجدد دانشگاه‌ها در سال‌ ۱۳۲۰، دکتر زرین‌کوب‌ در امتحان‌ ورودی‌ دانشکده‌ حقوق‌ شرکت‌ کرد. با آنکه‌ پس‌ از کسب‌ رتبه‌ اول‌، در دانشگاه‌ ؤبت‌ نام‌ هم‌ کرده‌ بود،اما به‌ الزام‌ پدر، ناچار به‌ ترک‌ تهران‌ شد.

سرانجام‌ اشتیاق‌ به‌ تحصیل‌ او را دوباره‌ به‌ دانشگاه‌ کشاند. در سال‌ ۱۳۲۴، پس‌ از آنکه‌ در امتحان‌ ورودی‌ دانشکده‌ علوم‌ معقول‌ و منقول‌ و دانشکده‌ ادبیات‌ حایز رتبه‌ اول‌ شده‌ بود، وارد رشته‌ ادبیات‌ فارسی‌ دانشگاه‌ تهران‌ شد.

به‌ هر تقدیر دکتر زرین‌کوب‌ در سال‌ ۱۳۲۷به‌ عنوان‌ دانشجوی‌ رتبه‌ اول‌ از دانشگاه‌ فارغ‌التحصیل‌ شد و سال‌ بعد وارد دوره‌ دکترای‌ رشته‌ ادبیات‌ دانشگاه‌ تهران‌ گردید و در سال‌ ۱۳۳۴ از رساله‌ دکترای‌ خود با عنوان‌ «نقدالشعر، تاریخ‌ و اصول‌ آن‌» که‌ زیر نظر بدیع‌الزمان‌ فروزانفر تالیف‌ شده‌ بود با موفقیت‌ دفاع‌ کرد.

دکتر محمد مفتح‌ در سال‌ ۱۳۰۷ در خانواده‌یی‌ روحانی‌ در شهر همدان‌ به‌ دنیا آمد. او در دوران‌ کودکی‌ در محضر پدرش‌، حجت‌الاسلام‌ محمود مفتح‌ از واعظان‌ و مدرسان‌ حوزه‌ علمیه‌ همدان‌،به‌ فراگیری‌ ادبیات‌ فارسی‌ و عربی‌ پرداخت‌. پس‌ از فراگیری‌ معارف‌ اسلامی‌ در مدرسه‌ آخوند ملاعلی‌ به‌ قم‌ رفت‌ تا در مدرسه‌ دارالشفا بتواند از درس‌ عالمانی‌ بزرگ‌ چون‌ آیت‌الله‌ بروجردی‌، علامه‌ محقق‌ داماد، علامه‌ طباطبایی‌ و امام‌ خمینی‌(ره) استفاده‌ کند.

پس‌ از چند سال‌ استفاده‌ از محضر این‌ استادان‌ و رسیدن‌ به‌ درجه‌ اجتهاد، او بخش‌ دیگر زندگی‌اش‌ را در دانشگاه‌ آغاز کرد. در دانشکده‌ معقول‌ و منقول‌ دانشگاه‌ تهران‌، دروس‌ دانشگاهی‌ خود را تا حد دکترا ادامه‌ داد و با دفاع‌ از رساله‌یی‌ با عنوان‌ «تحقیقی‌ درباره‌ نهج‌البلاغه‌» به‌ درجه‌ دکترا نیز نایل‌ شد.

احسان‌ حسینی‌

منبع:http://www.aftabir.com

آموزش پاور ورد

آموزش پاور ورد

نرم افزار PowerWorld Simulator یکی از بهترین نرم افزار ها در زمینه آنالیز شبکه های قدرت می باشد.که ورژن کنونی آن توانایی آنالیز هم زمان 100000 شین را دارد.از دیگر امکانات بررسی انواع اتصال کوتاه و پخش بار
میباشد .نرم افزار Power World در عین سادگی ، کارایی بسیار خوبی در رشته ی برق ، خصوصا شاخه ی انتقال و توزیع دارد. وظیفه این نرم افزار:
در نظر گرفتن منطقه ای برای پیاده سازی شبکه ها و پست های توزیع
منطقه بندی و پخش بار
محاسبات مربوط به تمام جنس هادی ها و نوع هادی ها از جمله باندل های 2 تایی یا 3 و یا 4 تایی
محاسبات افت ولتاژ
نمایانگر قطع و وصل خطوط و کار با خطوط برق به صورت گرافیکی
ایجاد اتصال کوتاه در خطوط و محاسبه ی پارامتر ها و ده ها کار دیگر که برای این شاخه از علوم مهندسی بسیار حیاتی می باشد.

این شبیه ساز همچنان كه قابلیت آنالیز مسائل قدرت را دارد بدلیل خوصوصیت منحصر به فرد در شبیه سازی گرافیكی انیمیشینی سیستمهای قدرت ، تشریح عملكرد سیستم قدرت را حتی برای افراد غیر متخصص بسیار آسان می سازد . در این نرم افزار مدل كلیه ادوات مورد نیاز یك سیستم قدرت از جمله ژنراتور ، ترانسفورماتور ، خطوط انتقال ac ، خطوط انتقال dc همراه مبدلهای HVDC ، شین ، بریكر ، بار ، جبرانگر موازی ( خازنی و سلفی ) و جبرانگر سری بصورت تك خطی و با جزئیات كامل موجود بوده و می توان بصورت on-Line از آنها استفاده نمود . و همچنین در این نرم افزار شبیه ساز علاوه بر محاسبات انواع اتصالی در روی شین و خط انتقال توانایی شبیه سازی قابلیت انتقال موجود ، توان عبوری بهینه ، منحنی PV و QV و محاسبان انواع پخش بار ( اقتصادی و بهینه OPF ) را دارد و خیلی مزایایی دیگر….
با استفاده از این نرم افزار شما قادر خواهید بود شبکه دلخواه خود راطراحی کنید و محاسبات
خطا و حالات ناامن شبکه را به صورت نمایشی ببینید

دکتر عظیم زاده بیان کرد: تامین مالکیت معنوی برای تولیدکنندگان محتوا مهمترین محور فعالیت مرکز اطلاعات علمی جهاددانشگاهی در سال جاری

سرپرست مرکز اطلاعات علمی جهاددانشگاهی بیان کرد: مهمترین محور فعالیت این مرکز در سال جدید تامین مالکیت معنوی تولیدکنندگان محتوا و زمینه سازی استفاده حداکثری از منابع علمی داخلی برای مخاطبان است.

دکتر فاطمه عظیم زاده در گفت و گو با روابط عمومی جهاددانشگاهی اظهار کرد: این مرکز یکی از مراکز فعال و پویای جهاددانشگاهی است که به عنوان بانک تامین کننده منابع علمی در راستای اعتلای نام این نهاد و با هدف ترویج و اشاعه اطلاعات علمی و گسترش و ارتقای خدمات اطلاع رسانی به محققان نقش ویژه ای را در کشور ایفا می کند. این مرکز با نمایه سازی منابع علمی داخلی و بومی ضمن حمایت از نشریات داخلی به توسعه و ترویج فرهنگ تحقیق و پژوهش در کشور کمک شایانی کرده است.
وی در ادامه به موفقیت های مرکز اطلاعات علمی در سال گذشته اشاره کرد و افزود: مرکز اطلاعات علمی همواره در جهت معرفی دستاوردهای علمی تحقیقاتی منتشر شده پژوهشگران داخلی در قالب مقاله اقدام به ایجاد و تقویت بانک های اطلاعاتی موجود در تارگاه SID نموده است. رشد 18 درصدی در حوزه نمایه سازی نشریات علمی پژوهشی فارسی و 27 درصدی در حوزه نمایه سازی نشریات انگلیسی، ثبت 307 عنوان همایش جدید در بانک مجامع علمی، قرار گرفتن پایگاه اطلاعات علمی در صدر بانک های اطلاعات علمی داخلی، همکاری با طرح ملی جویشگر بومی و انعقاد قراردادهای تخصصی با سازمان های مختلف از مهم ترین فعالیت ها و موفقیت های این مرکز در سال گذشته بوده است.
سرپرست مرکز اطلاعات علمی جهاددانشگاهی در ادامه تصریح کرد: مرکز اطلاعات علمی با مطالعه و شناسایی نیازهای مخاطبان مطابق با برنامه های جاری خود در نظر دارد در سال 96 خدمات خود را بهینه سازی کرده و سرویس های جدیدی را در راستای ارتقای سطح دانش وکیفیت تولیدات علمی نشریات و پژوهشگران داخلی ارایه دهد. مهمترین محور این مرکز در سال جدید تامین مالکیت معنوی تولیدکنندگان محتوا و زمینه سازی استفاده حداکثری از منابع علمی داخلی برای مخاطبان است. همچنین برخی از فعالیت های سال گذشته در قالب طرح ها و برنامه های ملی نیز باقی مانده که در راستای برنامه های مرکز در سال جدید در دست اجراست.
وی در رابطه با شعار سال گفت: اقتصاد مقاومتی برای نیل به موفقیت نیازمند گذر از مسیر اقتصاد دانش بنیان است. برای تحقق اقتصاد دانش بنیان و تولید و اشتغال حاصل از آن نیاز به نیروهای دانشی، مستندسازی دانش، به رسمیت شناختن مالکیت معنوی در حوزه دانش و تولیدات حاصل از آن و هماهنگی و همراهی بخش های مختلف حاکمیت با این موضوع هستیم. قطعا در این زمینه نیروی انسانی دانشی و نیروی انسانی اجرایی موثرترین نقش را دارند. بنابراین فرهنگ سازی در این عرصه نیاز ضروری برای دستیابی به موفقیت است.
دکتر عظیم زاده تصریح کرد: همان گونه که پیش تر اشاره شد نیروی دانشی یکی از مهمترین نیازها در این مسیر است و واحدهای مختلف جهاد دانشگاهی با داشتن سرمایه انسانی و جایگاه اجتماعی مقبول نقشی موثر در فرهنگ سازی و حرکت در مسیر اقتصاد دانش بنیان دارند.
سرپرست مرکز اطلاعات علمی جهاددانشگاهی افزود: جامعه دانشگاهی به واسطه ارتباط با نسل جوان و تاثیر گذار ظرفیت بالقوه ای را در اختیار دارد. با توجه به حضور جهاد دانشگاهی در بین دانشجویان و ارتباط متقابل دانشجویان با مجموعه جهاد دانشگاهی زمینه خوبی برای فرهنگ سازی در اختیار این نهاد است. در همین راستا پایگاه اطلاعات علمی جهاد دانشگاهی با توجه به مقبولیت فراوان در جامعه دانشگاهی و به واسطه پتانسیل بالای علمی که در اختیار دارد در بخش مستندسازی دانش و دسترسی آسان پژوهشگران به منابع دانش بومی و ملی تا کنون پیشرو بوده و به یاری خدا با سازماندهی بهتر اطلاعات خود به تقویت اثربخشی در این زمینه می پردازد. البته یکی از دغدغه های این مرکز به رسمیت شناختن مالکیت معنوی اسناد علمی در حوزه فردی و سازمانی است.
وی در پایان تصریح کرد: هر یک از ما ممکن است در زنجیره تولید داخلی به نوعی نقش آفرین باشیم. اگر هریک از ما نقش و وظیفه خود را به خوبی و به درستی به انجام برسانیم کیفیت تولیدات داخلی ارتقا می یابد. مطمئنا در صورت وجود محصولات با کیفیت داخلی، اولویت همه حمایت و استفاده از تولیدات داخلی است.

منبع:sid.ir

کاربرد نرم افزارها در آموزش مهندسي برق – قدرت

توجه به برنامه ها و روش هاي آموزش در دو دهه اخير، نشان مي دهد که ايجاد وسايل کمک آموزشي يکي از ارکان مهم آموزش فراگير محور است. يکي از وسايل کمک آموزشي در مهندسي قدرت، استفاده از نرم افزارهاي کاربردي مطالعات سيستم قدرت از قبيل شبيه ساز ديجتالي شبکه هاي الکتريکي (DIgSILENT)، نرم افزار سيستم هاي قدرت (PSCAD/EMTDC) و شبيه ساز مطلب (SIMULINK / MATLAB) است که استفاده از آنها به تفهيم مباحث اصلي مهندسي قدرت کمک کرده و امکان آموزش گروهي دانشجويان را در کلاس فراهم کند. اين مقاله به قابليت ها و کاربردهاي خاص هر يک از اين نرم افزارها در مطالعه و آموزش مباحث مختلف مهندسي قدرت اشاره مي کند. در طي اين تحقيق با ارائه و آموزش مثال هايي از مباحث مختلف مهندسي قدرت توسط اين نرم افزارها، به موثر بودن نرم افزارهاي ياد شده به عنوان وسايل کمک آموزشي در اين رشته پرداخته شده است. نتايج حاصل از اين بررسي نشان مي دهد استفاده از اين نرم افزارها، به مدرسين امکان انتقال مفاهيم را به صورت عمقي و کاربردي به فراگيران مي دهد.

برای مشاهده کامل روی نوشته کلیک کنید

منبع:sid.ir

کاربرد نرم افزارها در آموزش مهندسي برق – قدرت

چکیده:

توجه به برنامه ها و روش هاي آموزش در دو دهه اخير، نشان مي دهد که ايجاد وسايل کمک آموزشي يکي از ارکان مهم آموزش فراگير محور است. يکي از وسايل کمک آموزشي در مهندسي قدرت، استفاده از نرم افزارهاي کاربردي مطالعات سيستم قدرت از قبيل شبيه ساز ديجتالي شبکه هاي الکتريکي (DIgSILENT)، نرم افزار سيستم هاي قدرت (PSCAD/EMTDC) و شبيه ساز مطلب (SIMULINK / MATLAB) است که استفاده از آنها به تفهيم مباحث اصلي مهندسي قدرت کمک کرده و امکان آموزش گروهي دانشجويان را در کلاس فراهم کند. اين مقاله به قابليت ها و کاربردهاي خاص هر يک از اين نرم افزارها در مطالعه و آموزش مباحث مختلف مهندسي قدرت اشاره مي کند. در طي اين تحقيق با ارائه و آموزش مثال هايي از مباحث مختلف مهندسي قدرت توسط اين نرم افزارها، به موثر بودن نرم افزارهاي ياد شده به عنوان وسايل کمک آموزشي در اين رشته پرداخته شده است. نتايج حاصل از اين بررسي نشان مي دهد استفاده از اين نرم افزارها، به مدرسين امکان انتقال مفاهيم را به صورت عمقي و کاربردي به فراگيران مي دهد.

كليد واژه: آموزش، مهندسي قدرت، نرم افزار، شبيه سازي

آموزش مکسول

به دلیل درخواست های مکرر دانشجویان و مهندسان عزیز تصمیم به ساخت آموزش فارسی نرم افزار Ansys Maxwell کردیم و بحمدالله توانستیم فصل اول این آموزش ویدیویی ماکسول را آماده نماییم.

همانگونه که می دانید نرم افزار ماکسول یکی از برنامه های بسیار مهم و البته کاربردی در رشته برق بخصوص گرایش قدرت می باشد که با داشتن دانش آن می توانید تمامی قطعات و دستگاه های برقی را شبیه سازی کنید و از این شبیه سازی ها هم در راستای فهم بیشتر و هم ساخت اجزای و دستگاه های جدیدتر بهره بگیرید به طور کلی دامنه کاربرد این نرم افزار از دستگاه های الکتریکی شروع شده و انواع مغناطیسی و الکترواستاتیکی و … را در بر می گیرد و با اطمینان می توان گفت تقریبا تمام دستگاه های برقی را شامل می شود.

به همین دلیل هر ساله اساتید بیشتری از دانشجویان خود پروژه هایی در قالب کار با این نرم افزار چه در زمینه های ابتدایی مانند؛ ساخت موتور، موتور مغناطیسی، ترانسفرماتور و … و چه در زمینه های حرفه ای طلب می کنند تا عاملی شود که یک مهندس برق بتواند بصورت عینی دستگاه های مذکور را آنالیز کرده و مبادرت به ساخت دستگاه های جدید نیز نماید.

اخبار مقالات آموزشی